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世界各地多所大学报告称，在因疫情而转向在线教育的过程中，学生的作弊行为激增，引发人们从根本上重新思考应该教授与评估哪些内容。
几位专家说，基本层面的问题是，突然向虚拟环境转变迅速提升了学生的压力水平，同时增加了他们偷偷通过在线协助地回答考试题的机会。
加拿大滑铁卢大学（University of Waterloo）在截至今年8月的一年中共统计作弊事件，比前12个月增长了146%。卡尔加里大学（University of Calgary）则表示，该校的作弊案例激增了，大多数案例发生在去年3月的疫情大流行后。该大学将作弊事件大部分归因于“学生对在线评估所允许的内容缺乏清晰了解以及通过商业文件共享站点和群聊应用程序轻松共享信息的机会等”。
在澳大利亚，昆士兰科技大学（Queensland University of Technology）在9月表示，与考试相关的作弊行为增加了。休斯顿大学（University of Houston）的作弊行为翻了一番。
在英国，质量保证局（Quality Assurance Agency）报告称，新冠疫情“加速”了合约作弊现象，目前已知该国有904家“论文工厂”提供代写服务。
?“学术不端行为不是一个微观问题，它甚至不是一个宏观问题，而是一个巨大的问题。” 卡尔加里大学的教育学副教授、国际学术诚信中心的计划组织者莎拉·伊顿（Sarah Eaton）说： “而这个问题现在正在全球蔓延。”
然而对于伊顿博士和其他专家而言，大学的应对可能更令人担忧。许多大学采用电子监视工具来应对学生作弊，但这反过来引发了学生、外界专家和立法者的抗议。
美国数位参议员上月给向大学出售在线监控工具的3家行业领先公司表示，软件方案“严重依赖弱势社区，并使歧视性偏见长期存在”。
一个名为“电子隐私信息中心”（Electronic Privacy Information Center）的权利团体本月向华盛顿特区的市政官员提起，指控5家考试监测公司非法收集个人学生数据，并使用模糊且未经验证的技术来界定涉嫌作弊者。
专家们说，要想出更好的应对之策，就需要深刻地重新考虑教师在互联互通、信息丰富的现代世界中最需要教什么，以及他们的学生评估如何才能最好地衡量这些技能。
堪萨斯州立大学（Kansas State University）荣誉与诚信系统主任卡米拉·罗伯茨（Camilla Roberts）说，改进至少意味着减少使用“高风险考试”而更多地进行常规测验和作业的做法。
国际学术诚信中心主席罗伯茨博士说，一些教师正在应对这一挑战，于解决学术不端问题。她说，在堪萨斯州，“疫情把这个话题带到了最前沿”。
伊顿博士的方法包括用窜辞辞尘进行面试。她说：“我让学生们进来，并注视着他们，以确切地了解每个学生在哪里表现得良好或有所困难。”
“我可以在5到10分钟内弄清他们所知道的和不知道的。” 她说：“我不需要让他们进行多项选择考试，他们会去搜索考题，而且也可能不会学习这些材料。”
专家说，在很多情况下，学生甚至都不知道自己在作弊，因为在他们的成长环境中，使用互联网来寻找答案是被允许的。已公开的案例包括德克萨斯农工大学（Texas A&M University）的一名学生，他学校宽恕，因为他认为自己被允许使用在线资源。
“我问同事的一个问题是，'为什么我们仍在进行与6世纪的人们做的相同的评估'”。 伊顿博士说：“我们应该做得更好，但教授们却一遍又一遍地做着同样的事情。”
滑铁卢大学学术质量保证主任阿曼达·麦肯齐（Amanda McKenzie）说，突然转向在线学习的额外压力显然是这么多学生疑似作弊的部分原因。
她说，许多学生对在线课程感到不自在，没有安全可靠的学习环境，还面对着可能对这种形式怀有敌意的教授。
麦肯齐女士说，虽然一些大学以在线监测工具的形式寻求“即时维护学术诚信”，但他们应该对自己整体的现代教育方法持同情和反思态度。
“这是一个成长时刻。” 她说：“此刻的机会是真正深入学习。”
paul.basken@timeshighereducation.com
本文由Liu Jing为泰晤士高等教育翻译。
