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多位专家日前在泰晤士高等教育的一场活动上表示，除非高等教育界努力制定相关全球战略，否则学生难民的高等教育鸿沟不可能缩小。
根据联合国难民署（鲍狈贬颁搁）的数据，全球各地目前有创纪录的2600万难民，其中仅有3%的人接受高等教育。
奥克兰大学（University of Auckland）亚太难民研究中心的创始联合主任古尔·伊南什（Gül ?nan?）在泰晤士高等教育Live Asia活动上表示，由新冠疫情带来的颠覆性变化，尤其是向线上教育的转变，应被视为变革的机会。
身兼新加坡南洋理工大学讲师之职的伊南什博士说：“这是确保大学在进行重组和长期规划时将这项人权牢固地纳入计划的最佳时机。”
伊南什博士说，去年亚太难民研究中心以及该难民与风险移民大学联盟向联合国难民署承诺，他们将与大学排名机构合作，后者可以“成为向难民提供包容性全球高等教育的新的利益相关方”。
泰晤士高等教育之所以被邀请参与，是因为其世界大学影响力排名。该排名基于联合国的可持续发展目标，例如目标4，注重的是优质教育。
联合国难民署教育官员马纳尔·斯图尔加蒂斯（Manal Stulgaitis）表示，她“坚信排名机构可以发挥作用”，帮助提高人们对学生难民问题的认识。这在新冠疫情期间尤其重要，因为社会经济差距可能会在此期间加剧。
“任何破坏性事件都会为变革创造机会，但连通性和贫困仍然会带来问题。”她说，机构应“为难民创造特定的途径，让他们能够参与在线学习”。
她强调称，仅仅招收难民学生是不够的，课程内容也应反映出他们的体验。她说：“我们需要确保教学内容对这一刚接触高等教育的人群是友好包容的。”
斯图尔加蒂斯女士认为，招收难民学生并不是要做出“让步”。
“这些个体都是合格且有技能的，能为丰富校园生活带来价值。” 她说：“学生们期望拥有崭新视角的多元化校园。”
印度尼西亚三宝麟大学（Sampoerna University）负责学生成功与国际关系事务的副校长劳伦·克拉克（Lauren Clarke）举例说明了将这些目标变为现实有多么困难。
例如，印度尼西亚政府禁止无国籍人士在国立大学注册大学学分或学位。因此，叁宝麟大学利用其作为布劳沃德学院的“国际中心”和亚利桑那大学“微型校园”的身份，将难民学生注册到这些美国合作伙伴的课程中。该校以这种方式在2018年接收3名难民学生，如今有7名难民学生在读。
叁宝麟大学还与印尼针对难民和寻求庇护者的社区倡议“搁辞蝉丑补苍学习中心”以及开放难民大学建立非正式的合作关系，后者为这些工作提供财务援助。
“资源一直是个挑战，尤其是在今年。” 克拉克博士说：“将资源扩展分配给新人群并不在优先清单上。虽然有人权议题，但也有实际现实。”
亚利桑那州立大学人类教育国家计划利用教育技术惠及边缘化人群，该计划负责人尼克·萨巴托（Nick Sabato）说：“从美国到撒哈拉以南非洲及其他地区，不同机构间应该有一条无缝互补的合作路径。”
这场活动的演讲者还强调了北营发达国家和南营发展中国家间的巨大差异。前者是大多数技术和财务资源所在地，而南部则是大多数难民的所在地。
“许多人因冲突事件和气候变化而流离失所。” 伊南什博士说：“我们最好现在就开始为他们做准备。”
joyce.lau@timeshighereducation.com?
本文由Liu Jing为泰晤士高等教育翻译。
